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序號名稱規格 　　一、基礎設備部分 　　1學生實驗臺 　　2學生凳 　　3儀器柜 　　二、創客實驗儀器 　　1、機器人系列 　　1人形機器人2號 　　2人形機器人1號 　　3機器人實驗盒2型 　　4雙輪智能機器人 　　5語言控制的智能小車 　　6人手掌模擬模型 　　7可編程人形機器人 　　8暗語通關設計 　　9人臉識別機器人 　　10互動機械手臂 　　11海陸空智慧元可編程電子套件 　　13月球車 　　14趣味智能機器人創客實驗盒 　　157號機器人 　　16航天機器人 　　17聰明的機器狗 　　18遙控機器人 　　19十五變化盒 　　2、創客實驗箱 　　1創客實驗箱1 　　2創客實驗箱2 　　3創客實驗箱3 　　4創客實驗箱4 　　5創客實驗箱5-智能家居 　　6開源實驗箱1 　　7開源實驗箱2 　　8創客教育--機械結構設計實驗箱1號 　　9創客教育--機械結構設計實驗箱2號 　　3、電子創意模型設計與搭建 　　1電和磁實驗箱 　　2STEAM教育套裝 　　3電子實驗盒 　　4、力與機械創意模型設計與搭建 　　1設計和搭建六足智能爬蟲 　　2基礎構建套裝 　　4液壓機械創意實驗箱 　　5趣味力學創客實驗盒 　　6造物高手課程資源包1 　　7造物高手課程資源包2 　　8scratch活動套裝 　　9LED徽章萌化動物園系列焊接套件 　　10焊接套件——電子毽 　　11焊接套件——追光獵手 　　12粘土套件 　　13彈力小車 　　14機械寵物 　　15常見生活創意模型1 　　16常見生活創意模型2 　　17磁塔編程創客制作套裝 　　5、電子創意模型設計與搭建及無線 　　1太陽能實驗套件 　　2奇妙的無線電實驗箱 　　3激光傳聲與光纖通訊實驗箱實驗箱 　　4無線電臺 　　5Mbot anger 　　6mBot 1.1 　　6、無人機系列 　　1無人機 　　7、3d打印機 　　13d打印機 　　2PLA耗材 　　8、VR技術系列 　　1VR體驗系統2019 　　二、VR頭盔： 　　三、VR軟件 　　火災體驗VR 　　生物實驗VR 　　海底探險VR 　　三、智慧墻創意區 　　1音樂噴泉 　　2蝸牛爬井 　　3電影原理 　　4試試手氣 　　二、創客教育課程建設方案 　　創客教育課程是一種有別于傳統學科課程的新型課程。創客教育課程有廣義和狹義之分。廣義的創客教育課程是指以培養學生創客素養為導向的各類課程，既包括電子創意類課程，也包括手工、陶藝、繪畫等藝術類創意課程；狹義的創客教育課程則特指以智能化信息技術（Scratch、Mixly、Arduino、Galileo等）應用為顯著特征的電子創意類課程，其科技含量較高。 　　（一）創客教育課程的四大設計理念 　　為了保證創客教育課程能夠真正服務創客教育、在創新人才培養中發揮實效，創客教育課程設計應遵循四大理念，分別是趣味化、立體化、模塊化和項目化。這四種理念之間不是簡單的并列關系，而是相互貫通、相輔相成，共同指導高質量創客教育課程的設計、開發與應用。 　　理念1：趣味化設計，讓學生體驗學習的快樂 　　創客教育是一種興趣導向的教育模式，趣味性是創客教育課程設計的首要原則。愛玩是孩子的天性，創客教育課程就是要還原學習的“樂趣”，解放孩子的天性，讓孩子們在快樂的探究活動中掌握學科知識、培養創新創造能力。創客教育課程的趣味化設計可從兩個方面入手： 　　（1）內容趣味化：創客教育課程的內容設計至關重要，既不能脫離大綱要求，又要學生的內在學習動機，讓他們感受到課程學習的樂趣。為此，一方面，可以將知識進行問題化轉換，即通過設計有趣的問題來調動學生的積極性，以問題貫穿課程內容而非采用傳統的知識點組織方式；另一方面，可以將知識進行生活化轉換，即建立知識與生活情境之間有意義關聯，讓學生真正感觸到知識的生活價值。 　　（2）活動趣味化：傳統課堂上干癟癟的知識講授不適合創客教育，創客教育課程鼓勵采用那些能夠讓學生親自參與、動手實踐的活動類型，比如，調研、實驗、組裝、模擬、比賽、游戲等。學生只有深度參與，才能有真實的“獲得感”和身心愉悅的學習體驗。需要說明的是，這里并非完全排斥傳統的說教和練習活動，而是要以動手體驗類活動為主，在此過程中可根據學生的實際表現和需要靈活融入講解、練習等活動。 　　理念2：立體化設計，超越傳統課程的單一形態 　　創客教育課程不是傳統課程的翻版，而是一種融合多種學習理念與多種信息技術，以提升學生創客素養和創新、創造力為核心目標的全新課程形態。創客教育課程的設計不應該是二維平面，而應具備三維立體的視覺效果和使用體驗。創客教育課程的立體化設計體現在： 　　（1）課程目標立體化：在課程目標設定上，創客教育課程既遵循新課改倡導的三維目標；同時，又將在每個目標維度融入更多創新創造方面的具體要求，形成創造導向的立體化課程目標。 　　（2）課程內容立體化：創客教育課程內容來源渠道多樣，絕不局限于教科書，互聯網、學習社區、創客空間等都可以提供豐富的學習內容，甚至學生也可以通過SGC（Student-generated content）的方式創生更貼近學生需求的課程內容。創客教育課程要與學生的知識經驗緊密關聯，要與學生的社會生活有機連通，建立“知識——經驗——生活”多向度聯結的內容管道。 　　（3）課程資源立體化：除了紙質教材和相關配套輔助材料，創客教育課程還應提供足夠豐富、足夠便捷的數字化學習資源。比如，學習手冊、微課、軟件工具、歷屆學生作品、移動APP等，以支持學生隨時隨地的探究學習。除了數字化資源，創客教育課程還應盡可能整合更多校內、校外的學科專家資源，以便給予學生更專業性的指導，幫助他們破解探究創造過程中遇到的難題。 　　（4）課程教學立體化：創客教育課程的實施環境不再局限于傳統教室，更多的教與學活動將發生在實驗室、創客空間以及各種社會場所。創客教育課程教學除了物理空間的教學外，在線創客社區、網絡學習空間等虛擬環境也是開展創客教育課程教學的重要場所。教師團隊利用技術搭建起融合多種教學方法、整合各種學習資源的立體化教學環境；同時，營造平等民主、開放分享的學習氛圍，以促進每位學習者的積極深度參與。 　　（5）課程評價立體化：創客教育課程要改變傳統課程的單一化評價模式，鼓勵教師和學生協同開展立體化的學習評價，強調評價方式多樣化、評價主體多元化、評價數據全面化以及評價目標個性化。創客教育課程評價的目的是衡量、診斷、預測每個孩子的學習與成長的動態情況，倡導利用學習檔案袋持續采集學生的學習過程與結果數據，進而開展基于數據的全面、個性評價。? 　　理念3：模塊化設計，靈活組裝以滿足不同層次的需求 　　模塊化設計思想早已在軟件編程、產品設計等方面得到了廣泛應用。簡單來說，模塊化就類似我們小時候玩的積木，通過少數幾個模塊便可以組合出很多種形狀。創客教育課程的模塊化設計，即根據程序模塊化的構想和編制原則設計課程，充分考慮課程編制和課程實施的要求，將課程內容分解成適度松散而又相互關聯的子模塊。 　　由于每個孩子的知識基礎與興趣點有所不同，統一步調的單一課程組織形式難以支持學生的個性化學習。創客教育課程的模塊化有助于増強課程的靈活性、開放性和適應性，讓每位學生都能從整個課程體系中選擇自己感興趣的模塊以組成個性化的課程。學生之間可以根據興趣自由組成興趣小組，集體選擇、重組課程模塊形成團隊課程，開展項目合作學習與作品創作。創客教育課程的模塊化設計需要注意以下幾點： 　　（1）單個模塊之間應當具有一定的獨立性，但從整個課程來看，模塊之間又是有機聯系在一起的，在保證靈活性的同時又不失課程知識體系的完整性。 　　（2）圍繞相同的主題知識與技能要求，應盡量設計指向不同問題與生活情境、包含不同難度級別的項目模塊，以便給學生提供更多的選擇空間，達到“條條道路通羅馬”的目的。 　　（3）每個模塊應保持合理的開放性，允許不同學科的教師根據教學需要以及學習者的實際情況，進行靈活的內容改編和配套工具資源的快速調換，以擴大課程模塊的適用范圍，提高課程模塊的利用率。 　　理念4：項目化設計，像科學家一樣的研究創造 　　項目不是大人的專利，小孩子同樣可以玩轉項目。老師布置項目任務，學生在教師指導下協作開展項目，提交項目報告、進行課堂成果匯報。項目式學習（Project-based learning）旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實學習生成的知識和培養起來的能力為成就目標。 　　（二）創客教育課程設計的框架 　　創客教育課程作為一種新形態的課程，目前還缺少成熟的設計理論和開發過程模型。本文基于對創客教育的認識以及相關課程的開發經驗，提出了創客教育課程的通用設計框架。該框架共包括三層，分別是指導理論層、關鍵要素層以及學習過程層。 　　其中，指導理論層包括體驗式學習和建造主義兩大核心理論，兩者均是課程要素設計以及學習過程設計的“基點”。其設計重心應體現在二方面： 　　1.創客教育課程要素設計 　　創客教育課程是由一系列要素組成的完整課程。其中，學習內容、活動項目、研創環境、網絡資源、展示平臺以及課程評價是創客教育課程不可或缺的關鍵要素。 　　（1）學習內容：內容是課程的核心，不管是知識型課程還是活動型課程，都要承載一定的知識內容，只是表現形式不同。內容同樣是創客教育課程設計應當關注的要素。課程設計者與授課教師團隊需要在分析相關課程大綱的基礎上，精心、合理選編多學科知識，構成較為系統的課程內容體系。創客教育課程的內容設計絕不是脫離課程大綱，而是以一種新的形式進行學科知識交叉重組，其目的是要推進新課程改革。 　　（2）活動項目：創客教育課程的組織與實施以“項目”為基本單元，將苦澀的、機械化的材料轉變為有活動、有意義的項目問題，可以拉近學習者與生活的距離。]課程設計者需要圍繞課程內容設計若干貼近生活、趣味化的研究項目，每個項目中再設計一系列活動，有序引導、支持學生開展全程浸入式的項目學習。項目設計的出發點不是“知識”而是“問題”，項目學習的過程便是解決問題的過程。 　　（3）授課教師：創客教育課程的授課教師往往不是一個人，而是一個團隊，既有技術老師的參與，也有學科教師的參與，還可能有教育管理者以及校外專家的參與。授課教師既要參與課程的設計，又是課程的組織者和實施者。考慮到教學實際，創客教育課程教師團隊的組成建議采用“1名主持教師+幾名核心教師+多名外圍教師”的模式。主持教師負責統籌和團隊管理，核心教師全程參與學生指導，外圍教師可根據學生項目開展的需要靈活適時邀請。授課教師主要承擔“教練”和“項目導師”的角色，絕不“越俎代庖”，要為學生提供必要的架手架支持和及時的指導反饋。 　　（4）研創環境：創客教育課程具有研創性，鼓勵學生像科學家一樣開展研究和創造活動。創客教育課程的開展需要研創環境的支撐，如，各種創客空間、探究實驗室、互動型教室等。研創環境的設計需要遵循人機工程學基本原則，給學習者提供舒適、自由、開放的創作空間；要能夠方便的接入互聯網，支持學習者通過網絡檢索資料、連接社群、在線研討、展示分享等；要根據需要提供必備的硬件、軟件、材料等資源，支持學習者通過動手操作將創意變成現實。 　　（5）網絡資源：立體化的網絡學習資源可以有效促進創客教育課程的順利開展，為學生進行隨時隨地學習、研究和創造活動提供重要支撐。網絡資源的制作應盡可能豐富多樣，以滿足學習者的不同學習需求。一般來說，創客教育課程所用的網絡資源包括教材、教/學案、使用指南、微視頻、操作軟件、優秀課程作品等。為低年級學生開設的創客教育課程，建議將網絡資源的使用時機和方式明確寫入項目的實施活動中。此外，還應鼓勵學生在項目實踐過程中自主生成個性化的創客教育課程資源，久而久之，將形成持續擴展并進化的創客教育課程資源庫。 　　（6）展示平臺：創客教育非常注重成果的分享交流，分享的渠道可以是創客社區，也可以是小型的創客嘉年華，或者是課堂上的作品展示。數字土著具有強烈的自我展現欲望，他們需要多渠道的展示平臺向家長、老師、同學以及社會公開自己的創意作品。通過作品展示分享，學習者一方面可以獲得自我成就感和認同感，從而激發再創造的熱情；另一方面還可以獲得來自大眾用戶的反饋與建議，不斷優化作品，甚至可能實現作品的產業化。 　　（7）課程評價：如何評價學生的學習效果是創客教育課程設計的重點和難點。不同于傳統課程的紙筆測驗，創客教育課程更加注重學習產出的物化成果，倡導結果與過程相結合、老師與學生協同參與的評價模式。一方面，需要制定完備的、易操作的評價指標對學生的創意作品進行評量；另一方面，需要注重學習過程數據采集和階段性成果的搜集，以客觀評價學生的課程參與以及進步情況。創客教育課程不適合采用標準化評價，應考慮到不同學習者的知識基礎和興趣偏好，建議多采用增量式評價，以促進每位學習者的快樂成長。 　　2.學習過程設計 　　創客教育課程的學習過程可以概括為“一條主線，兩種形式”。所謂一條主線，即課程以項目活動為主脈絡有序推進；而兩種形式，是指采用線上與線下相結合的混合式學習方式。 　　創客教育課程開展的主線是一系列研究項目，課程設計者將學習內容劃分為一個個既相互關聯又適度松散的研究項目，學習者以小組形式開展基于項目的學習。每個項目圍繞一個核心問題展開，設計一系列學習活動（如，觀看演示、知識學習、練習模擬、資料檢索、方案設計、原型制作、同伴互評等），幫助學生步步為營、尋求破解問題之道。學習活動的數量和類型視項目難度和學習者基礎水平而定，活動的設計要遵循“探究、構造、體驗”的基本思想以及梅瑞爾的“首要教學原理”，避免空洞的說教和無目的的探究。為了綜合檢驗課程學習效果，每門創客教育課程都提供一個綜合性研究項目，讓學生協同設計創意解決方案，利用各種資源制作出的綜合課程作品。 　　創客教育課程采用混合式的學習模式，通過將線上線下活動以及線上線下資源有機整合，為學習者創設一體化的研創環境。線上活動以自學、交流、展示、分享為主，線下活動以考察、操作、咨詢、面授為主。學生利用在線社區或網絡學習平臺自主觀看教師錄制的微視頻，與同伴在線討論項目問題，自主分享項目開展過程中搜集的相關材料，同時，將項目作品發布到創客社區等展示平臺。學生還可以利用在線平臺開展項目管理（如，分配任務、監督進展、制定計劃等），教師利用平臺實時掌握每個小組的項目進展，并及時給予反饋指導。教師還可以根據項目學習需求，進行集中面授指導，也可以每周提供固定的指導時間，有需要的小組可以當面請教老師。遇到一些專業性很強的問題或者項目開展遇到瓶頸時，可以通過教師聯系相關的學科專家，進行當面咨詢。學生還可以在教師的幫助下，到相關企業、科研機構、社會場所等進行實地考察，搜集資料，激發靈感。創客空間、探究實驗室、互動型教室等是創客教育課程開展的主陣地，學生可以充分利用這些空間提供的軟硬件資源以及專業指導力量，動手制作的創意作品。

特殊教育資源教室是在普通學校或特殊教育學校建立的集課程、教材、專業圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室；它具有為特殊教育需求的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教育支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等多種功能，其目的是滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求。

微晶防眩防眩嵌入式教室燈 項目 星奧全護眼LED教室燈 國家標準GB7793-2010 功率36w 參數 中小學學校教室采光和照明衛生標準 教室照度（E） 417LX 優于國標 ≥300LX 教室照度均勻度（Uo） 0.8 專業照明設計 ≥0.7 黑白照度（E） 639.3LX 優于國標 ≥500LX 黑板照度均勻度（Uo） 0.81 專業照明設計 ≥0.8 眩光（UGR） 15.9 無眩光危害 ＜19 光頻閃（波動深度） ≤3.2% 無光頻閃危害 —— 顯色指數 ≥90 色彩還原能力強 ≥80 色溫（Tc） 4500K/5500k(可定制） 光線柔和 3300K-5500K 使用壽命 質保三年 壽命長 —— 總功率（P） 450W 消耗功率低 —— 年耗電量（Q） 720度 耗電量低 ——

HY-1422階梯椅：桌子尺寸：1100*400*750mm，椅子尺寸：420*450*850mm，桌面采用E1級中纖板+三聚氰胺面+PP封邊；透氣環保；階梯椅的結構、尺寸根據學生的身形和坐姿要求，進行合理的設計，防止學生出現駝背、頸椎彎曲等健康問題。

??? 羿飛數字化歷史專用教室方案遵循教育部《中華人民共和國教育行業配備標準》、《中學歷史專用教室裝備規范》，結合歷史學科課程和當今信息技術發展的趨勢和潮流，建立起了專業的數字化歷史專用教室。 羿飛數字化歷史專用教室方案集成了數字歷史立體地形、數字歷史模型、數字歷史沿革系統、歷史探究實驗套裝、古代文物模型等教學設備，該方案將歷史的厚重與現代科技完美融合，開創了數字化歷史教學的先河。 羿飛數字化歷史專用教室匠心獨運，布局上主次分明，井然有序，裝修上古樸典雅，氣勢恢宏。置身其中，仿佛穿越了歷史長河。那燦爛輝煌的中華文明、光彩奪目的民族文化，歷久彌新的文化氣息撲面而來，為學生們營造了一種穿梭歷史時空的學習氛圍，從而更好地理解歷史的深邃與厚重。 在古香古色的教室之中，羿飛將數字化教學設備完美融入，實現了歷史教學數字化方向的演變，潛移默化的培養學生對中國歷史和世界歷史探索的興趣。

教室智能運維管理平臺結合先進的AI、大數據、物聯網等技術，與先進管理體制與先進管理模式相融合，建立現代化的智能運維體系，讓教室管理更高效、更科學 產品特性： AI智能巡檢，智能識別設備故障，主動防范教學事故 支持教學管理人員遠程巡課 多維度可視化數據分析，助力科學決策 信息化建設成果展示 為滿足多樣化的大屏展示需求，智能運維管理平臺能夠充分呈現信息化建設的關鍵成果，如信息化系統建設情況、信息化設備日常使用情況，以及智能化系統的實時運行態勢。  AI運維系統 當前許多的運維工作還是靠人工完成，例如教室設備巡檢、設備關機檢查、調換教室等。特別是巡檢工作主要靠運維老師定期完成，平時只能根據報修電話被動開展檢查維護。運維管理平臺依靠AI技術，可按需（每天/隔天）對教室設備進行自動檢查，實現課前發現問題，輔助分析解決問題，達成課中無故障的目標。同時智能機器人24小時值守，自動完成管理員設定的各類智能策略，幫助管理員實現簡單而高效的運維工作。 教學設備統一管控 教室綜合運維管控平臺可以實現對教室內所有的教學設備設施進行統一集中的自動化管理。包含對傳統多媒體教學設備（如：電腦、投影機、投影幕、功放等）、在新型教學理念支撐下所出現的新型教學設備，如：交互大屏等，以及環境控制設備（如：燈光、窗簾、空調等）進行自動化、智能化的控制。 教室巡課 平臺專門為教學管理人員設計了的巡課功能。在辦公室即可遠程巡視教師的上課過程，通過教室的實際畫面，也可通過勾選只看上課教室查看正在上課的教室，點擊某一教室畫面會進入巡課三畫面頁面，包括教師畫面，學生畫面，電腦畫面。 移動運維系統 教室智能運維管理平臺為更好的服務于教室管理老師，提升工作效率，提供了移動運維客戶端，即使不在辦公室，也能完成大部分教室遠程管控工作。實現教室設備移動管控、設備故障移動處理，提升整體服務的效率和體驗。。 統計分析 教室智能運維管理平臺通過多維度分析教室運維管理的各項工作指標，形成量化數據并以圖形化的方式呈現，為相關領導提供決策支撐。統計分析包括教室設備使用情況分析、故障統計與分析、燈時統計、能耗統計等模塊。  

為積極響應教育部《教育信息化“十三五”規劃》和《河北省中長期教育改革和發展規劃綱要》，河北中醫學院和深圳巴久聆科技有限公司共同搭建的VR教室正式啟用。

《EduOffice三筆字書法雙屏互動教室教學系統》積極響應國家“十四五”教育規劃及《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，適應《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求》、《中小學教育專業師范生教師職業能力標準》而研發的三筆字書法教學系列中的一款高端數字書法教學產品，為大中專院校師范和非師范專業三筆字書法課堂提供有力信息化保障。 《EduOffice三筆字書法雙屏互動教室教學系統》以“全息書法”技術與理念為核心，由觸控一體機、書法教學儀、教師桌面觸控屏、學生互動學習一體機、書法互動學習臨摹桌等硬件及《EduOffice三筆字書法雙屏互動教室教學系統授課軟件》、《EduOffice三筆字書法教學備課軟件》、《EduOffice三筆字書法互動學生軟件》等教學軟件、三筆字全息書法教學資源構成，滿足鋼筆、毛筆、粉筆字的“教、學、練、評、創”系統化教學；配套多種字體的國學典籍臨摹字帖的課件庫，學生在實踐中提高對楷書、行楷、行書、隸書、篆書的鋼筆、毛筆、粉筆字的筆法、字法、章法書寫技能掌握與拓展，強調應用性，突出規范性，幫助師范生更好的適應中小學教育教學工作；國學典籍字帖庫與書法知識庫提高學生審美和綜合文化素養。 教師通過遠程課堂分組管理，指導學生開展單人學習、小組學習；互動臨摹臺采集與傳輸學生書寫儀與屏幕雙路信號，全程記錄所有學生的書寫過程或在線答題，教師大屏呈現、回放、點評、互評；系統同步記錄學生習作結果和書寫過程，可通過習作結果追溯書寫過程，教師及時糾正指導。 雙屏互動學生端滿足課堂跟學、自主學習，通過內嵌學生軟件進行自主讀帖、臨摹、課堂互動答題，并將習作作品、書寫過程、習題答案提交；使用學生軟件配備的全息碑帖、軟筆全息字庫、硬筆全息字庫、粉筆字庫及三筆字基礎教程等課件資源，開展楷、行、隸、篆、草等字體的三筆字自主學習、書法知識學習；多種臨摹練習方式，觸摸屏顯示下發個性化學習內容，互動臨摹臺實現“讀帖、摹寫、臨寫、創作”的書寫學習需求，雙屏組合讓練習靈活高效。 系統特色： 一、三筆字系統化教學 1、 硬筆字帖臨摹練習 依照《高等師范院校學生的教師職業技能訓練基本要求》及《中小學教育專業師范生教師職業能力標準》中對鋼筆字書寫技能規范標準和 “熟悉擬任教學科的課程標準和教材”的具體要求，系統配備5款硬筆楷書、行楷、行書的國學典籍字帖，滿足從實際課堂出發的漢語常用字臨摹練習需求；硬筆隸書、硬筆魏碑、硬筆篆書、硬筆仿宋、長仿在內的7款硬筆字帖應對不同學生個人發展和審美特點的書寫練習需求。 學生臨摹終端采用4k超高清、高亮專業書法臨摹屏，任意筆畫細節清晰呈現；臨摹時字帖呈黑底白色效果，護眼又清晰。 2、軟筆單字講解與臨摹練習 《EduOffice三筆字書法雙屏互動教室教學系統》配備10個楷書經典碑帖、10個行書經典碑帖、8個隸書經典碑帖的全息碑帖單字，便于教師開展任意單字的雙鉤、筆勢、單鉤、筆畫、筆畫筆勢講解；在講解過程中，即時推送給學生進行單字的摹寫和臨寫練習，即講即練，鞏固學習成果。 所有單字配有雙路采集書寫示范視頻，多角度清晰呈現名家書寫過程，輔助教師講解書寫時提按、力度、節奏等變化。 3、全息碑帖講解與臨摹練習        系統配備的全息碑帖具有原帖方式、碑文方式、原字方式、雙鉤方式、單鉤方式等五種講解方式，遵照“大綱”訓練要求，秉承先易后難、 循序漸進的法則的開展章法教學；在講解過程即時推送給學生，滿足專業學生對碑帖全文的摹寫和臨寫練習需求。       學生臨摹終端采用27吋，4k超高清、高亮專業書法臨摹屏，超大尺寸保證完整顯示碑帖內容，又能保證摹寫時單字清晰可見。  4、軟筆字帖臨摹練習 為滿足軟筆拓展性教學，系統配備了遵循GB2312-1980與GB12345-1990編碼標準的仿顏楷書、禮器隸書、王體行書、清代小篆的全息字庫制作的國學典籍字帖，每款字帖內容均包含：《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》、《中華字經》、《五言古詩》、《七言古詩》、《常用成語》。 教師可向全體學生、任意學生、任意小組推送軟筆字帖進行全文臨摹練習；或任選一個單字，進行基礎性書寫練習。  5、軟筆書寫創作練習 為強化在書寫實踐中達到 “學以致用”教學目的，系統配置仿顏楷書、王體行書、禮器隸書、清代小篆的軟筆書法創作課件，練習包括橫幅、條幅、春聯、楹聯、扇面、團扇、斗方等多種傳統幅式，助力掌握不同幅式書寫規則，課件包含練習內容及參照模板，降低獨立創作難度。 6、粉筆單字講解與臨寫練習 系統配備遵循GB2312-1980與GB12345-1990編碼標準的粉筆楷書和粉筆行書2種課堂教學規范使用的粉筆字庫，便于教師針對粉筆字書寫特點講解筆畫、間架結構和粗細提頓變化。 7、粉筆字帖臨寫練習 系統配備的粉筆楷書和粉筆行書字庫制作的臨寫字帖，每種字體的書寫練習字帖均包含：《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》、《中華字經》、《五言古詩》、《七言古詩》、《常用成語》、《圍爐夜話》等，可分為選定字帖中任一單字進行臨寫練習和全文臨寫練習。    二、師生雙向互動教學 1、學生習作結果查看 教師能一鍵獲取所有學生的書寫習作成果，選取學生臨摹作品進行針對性講評。 2、學生書寫過程錄制 實時顯示并錄制所有學生的書寫過程影像，可以追溯書寫習作問題，教師可快速查看每個學生的書寫過程，直觀的記錄和回放書寫的全過程，直觀呈現學生的手姿、筆姿問題，教師可以針對性的點評糾正。 3、查看學生習題結果 實時顯示并錄制所有學生課堂練習及臨摹練習過程，教師也可一鍵收取所有學生的課堂練習。國內首創針對學生屏幕和學生書寫儀雙路信號采集和網絡傳輸進行優化，便于教師在學生習作與課堂練習之間自由切換。 4、 學生提交習題及臨摹習作 學生可觀看授課過程、教師示范及完成教師下發的部件組字練習、拆字組字練習、書法知識練習等，還可將完成習題提交給教師，方便教師指導點評。 5、 遠程控制及分組 一鍵控制學生互動一體機的開關機，控制學生機與教師機同屏顯示，控制學生屏幕休眠，方便課堂同步，便于教學管理。 三、 雙屏互動學習 1、課堂自主學習 雙屏互動書法桌集學生主機、觸摸顯示屏、高清臨摹屏、學生書寫儀為一體，學生可在書法桌上自主瀏覽本地及云端學習內容和書法資源，進行讀帖、臨帖、摹帖、拆解字型結構，以及書法知識、集字組字和創作的自主學習。 2、軟筆基礎教程 學生書法互動軟件提供顏、柳、歐、趙、褚五大楷書基礎教程，行書基礎教程、隸書基礎教程，基礎教程中的經典例字均配有雙路的音視頻講解，輔助學生針對性學習。 楷書基礎教程由基本筆畫、偏旁部首和結字基本原理三部分組成。 行書基礎教程是由基礎筆法、偏旁部首、結字原理、王羲之論書四個部分組成。 隸書基礎教程是由基礎點畫、偏旁部首、形式原理和古人論書四個部分組成。 3、粉筆基礎教程 學生書法互動軟件提供粉筆楷書、粉筆行書基礎教程，基礎教程中的經典例字均配有講解視頻，輔助學生自主學習。 粉筆楷書基礎教程是由基本筆畫、偏旁部首和間架結構三個部分組成。 粉筆行書基礎教程是由粉筆行書特殊性、偏旁部首和結字原理三個部分組成。

產品詳細介紹 　　2018年11月21日，教育部決定從2018年起將面向全國遴選和建設一批全國兒童青少年近視防控試點縣(市、區)和全國兒童青少年近視防控改革試驗區，推動地方黨委和政府積極做好新時代兒童青少年近視防控工作，總結相關地區兒童青少年近視防控的好經驗、好做法，在全國樹立一批兒童青少年近視防控工作先進典型，發揮試點縣(市、區)和改革試驗區的示范引領作用，全面提升新時代學校衛生與健康教育工作水平。 　　為貫徹落實教育部指示精神，遼寧省教育廳制定了詳細的近視防控計劃。值此國家政策導向、政府需求之際，永康視光科技集團率先做出實質性響應，先后在沈陽市鐵西工人村第一小學和沈河區文藝二校成立"學生近視防控教室"試點，該試點教室設備及技術由永康視光科技集團提供，由學校統一安排學生進行視力提升訓練。此舉在近視防控工作方面取得突破性進展。 　　文藝二校許書記匯報了本試點的近視防控成果，對近視防控教室的評價是：視力提升效果超出家長和學校的預期，兩個星期5次訓練，學生的視力狀況明顯得到提升;有了第一批驚喜而顯著的效果，更多的孩子參與進第二批訓練，很多家長也放下質疑，積極配合學校近視防控教室工作。 　　沈河區文藝二校"學生近視防控教室"在開展工作前，學生由第三方專業視力檢測機構進行專業視力檢測，學校根據家長意愿度，第一批選出43個近視孩子參加視力提升訓練。經過5次視力提升訓練，近視人數從43人下降到37人，近視率從100%下降到86%，下降了14%。 　　以上數據前后由同一家權威視力檢測機構按照同一個標準檢測 　　兩所學校取得近視工作進展獲得省教育廳領導的高度重視。領導認可并表揚永康視光科技集團對青少年近視防控工作所做出的貢獻，用一個月的時間就完成了國家2030年的近視防控指標，他強調將"學生近視防控教室"寫進遼寧省教育廳發布的政府文件里，進行全省推廣，打造全國青少年近視防控示范城市。 　　永康視光科技集團，在青少年近視防控領域專注十余載，有樣板、有產品、有方法、有團隊，能夠幫助政府、學校達成視力指標。永康愿意與所有關注青少年視力健康的同仁攜手共同努力，呵護兒童青少年健康雙眼，構建祖國更加光明的明天!

乾立LED智能教室燈系列產品，在第一代產品的基礎上，已經發展了二代和三代系列新產品，用于滿足國內健康教育照明在不同環境和經濟層次的需要。 1.采用國內一線品牌燈珠，高顯指高光效，整燈RG0無藍光危害； 2.顯指Ra>90，R9>60； 3.電器波動深度